【幼教】幼教老師的日常：教學篇

        幼教老師如何開始一門課？談及幼兒教育的課程，首先需要重新看待關於課這件事情，大家對於上課的既定印象，其實都是教師在台前講授，學生在底下聽講的印象。但是面對生理發展還沒有成熟的幼兒，專業的幼教不能只憑這樣講課的形式來讓孩子學習。

        相較中小學，幼兒園課程的結構性是相對低的，既沒有既定的課程進度，也沒有指定的教材，其實一切都需要依靠幼教老師自行規劃設計。幼教階段的課程模式相當豐富多元，但在本篇文章內並不會一一介紹，而是希望比較原則性地跟大家分享，幼教老師的日常該如何準備教學。

從進入幼兒園那一刻就是學習

    幼兒教育涵蓋照顧與教育，所以幼兒的教學也自然包含這兩個層面。幼兒的生活就是學習的內容，所以進入園所的那一刻就需要列入考慮。照顧一位3歲幼兒已經相當不容易，但想像一下，當3歲、4歲、5歲的幼兒一整天相處時會有什麼問題呢？

    是的，生理年齡的差異會直接影響到作息，從入園的那一刻，關於吃飯、休息、上廁所、玩遊戲的時間安排，對不同年齡的幼兒都有不同的影響，所以幼教老師進入教學前最重要的，是要找出適合班級幼兒的作息時間表，讓每位幼兒可以有穩定的生理基礎。

    合於適性發展的作息，就是幼教教學的起點。

環境傳遞了最重要的學習線索

    有機會到幼兒園看看的話，多數人都會驚訝於幼兒園環境的豐富，因為在幼兒教育的教學脈絡當中，環境的探索幾乎可以說是第三位教師了。幼兒階段對一切事物均感好奇，反覆的操弄是他們建構自我經驗的重要方法。因此，幼師需要提供適合的教具、玩具，也要規畫良好的動線，讓幼兒可以在教室當中，透過操弄這些素材來學習重要的技能。

    經營好的環境並不容易，幼教老師從教具的選擇、擺放呈現的方式到後續的維護與更換，都挑戰著幼師的教學技能，幼教老師還需要透各種提問與互動，讓幼兒可以延伸他的學習經驗。

讓人想要探索的環境，就是幼教教學的基礎

正式的課程要從幼兒經驗發展

    既沒有課本，也沒有進度，幼師到底開如何開啟一個正式的課程？答案正是幼兒的經驗。所以專業的幼教老師，在導入正式的課程之前，需要先分析幼兒對特定主題的經驗，以決定課程的走向與主題深度，這些經驗也不能毫無目的地發散，還需要緊扣著幼兒發展的重要技能。

    從生活出發的主題看似簡單，可是透過幼師統整幼兒的學習經驗，可以開展出很多學習的機會，單單只是一個我的社區，就能讓幼兒看到社區當中不同的面向，幼師需要花費很多時間做社區的踏查，了解社區的各種面向，然後過濾出適合班級幼兒的學習內涵，最後帶著幼兒實地探訪，連結起他們與社區之間的關係。

從幼兒經驗開展的課程，就是幼教教學的亮點

幼教課程是一種進行式的活動

    幼兒教育的課程屬於低度結構，但這不表示沒有結構。正因為低度的結構，幼教的程其實是一種進行式，隨時根據幼兒的學習狀況進行調整，但也不能完全只是依照幼兒的想法進行，因為課程仍然扮演著傳遞重要發展能力與知識經驗的功能。

    所謂進行式的活動，表示幼師教學並不是把進度教完就好，而是要在課程進行的過程當中，隨時檢視幼兒學習的狀況。是不是哪邊沒有經驗？或是哪裡遭遇問題？這個主題幼兒還有興趣嗎？到這個階段我要如何提升幼兒的能力？在這個段落他們很有興趣，我是不是應該停一下？多數幼兒都做不到，是不是太難了？隨時抱持著這些想法與自己跟幼兒對話，可說是幼教課程的日常。

幼兒教育課程的進行式，就是幼教教學的動能

    簡言之，幼教教師的教學日常就是在「規劃合宜的作息時間、設計豐富的探索環境、統整幼兒經驗的課程、省思與修正課程結構」之間進行，幼師透過這些日常的作為，勾勒出專屬於幼兒教育教學的起點、基礎、亮點與動能。