【幼教】幼兒園教師防疫期間的教學指引
學前教育在疫情期間的學習樣態與責任，與國民教育階段有所不同，本會自停課期間便開始收集教育現場各種狀況，在經過一個多月的停課，我們整理出在學前階段面對不同型態的家庭，教保人員該如何經營停課期間的幼兒學習與家庭經營的實務建議指引，同時更建議幼兒園階段的教保人員，應該鏈結起家庭之間的橫向聯繫，讓所有的家庭在疫情期間，都不會失去與學校之間的聯繫，確實達到停課不停學的真正目的。
我們認為，疫情期間，幼教老師是維繫幼兒學習連結家庭之間的重要角色，除了要能與個別家庭保持學習的步調，有效能地促進家庭之間的分享連結，才能共同度過艱困的防疫階段，並確保每一位孩子都能有基本的生活及教育品質。
不同家庭類型之教學支持與生活輔導需求
A型家庭
自主學習能力極佳。這類型的家庭，過去在實體學校就已經能完全支持孩子的學習，疫情期間，家庭也能妥善安排孩子的進度，並提供足夠的支援。這類型的家庭，在學校關閉期間，可以說是教保人員最不需要擔心其生活的類型，當課程轉換為線上，他們通常也能從中受益。但這類型的家庭，是少數。
對於A型的家庭，教保人員能做的，就是延伸孩子的學習進度，提供更具挑戰性的課程，並能提供更具體與直接的教學指引供家長參考，然後根據家長的回饋進行調整修正。
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案例分享
小如在班上一向都是準時上學的小孩，父母親很重視小如的教育，在家也有安排家教。父母親的工作彈性，所以停課期間，要協調照顧小如都還算方便，平時晚間也會有專門的時間陪伴小如做作業。在疫情期間，老師會透過FB社群連結像小如這類型的家停，因為他們可以陪伴孩子較多的時間，所以老師設計的活動，就會比較複雜，並有一定的難度，項是互動性的遊戲、規則性或科學類遊戲。除了以FB作為平台，也會根據孩子的狀況，用LINE給與個別家長指導，家長有主動分享提問的時候，老師也會適度的延伸活動的難度，並提供各種的線上教學網站，讓孩子可以有更多的挑戰。
B型家庭
屬於一般家庭，自主學習能力普通。這類型的家庭，在實體學校期間，基本上不會有太大的問題，比起A型家庭，父母親或許平常並不會特別關注孩子的學習，但也不會讓其進度落後太多，該有的指導都還是會有。在疫情期間的初期，這類家庭可能還可以暫時挺過一段時間，但時間一長，家庭也會開始漸感疲憊，父母尤其會忙於工作跟育兒之間，兩者交互影響，家庭功能將會開始受到影響。
對於B型家庭，教保人員在線上學習與作業的安排方面可以減少，因為B型家庭在停課期間，父母仍需要維持在工作上，如果過度要求父母對幼兒的學習投注過多的心力，會讓工作跟與育兒間的失去平衡，反而對幼兒的學習會有負面效果。針對這類型的家庭，不需要刻意要求父母多做什麼，但如果父母親在工作之餘願意主動跟老師談論孩子的學習，此刻教保人員才提供具體的教學指導。
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案例分享
大班的小蓁是雙薪家庭，平時就學狀況穩定，父母都是上班族，家裡還有一位中班的弟弟。停課期間，爸媽需要輪流安排居家辦公或是請假，才有辦法照顧小蓁。對小蓁這類型的家庭，老師還是會在班級平台分享教學活動，但不特別要求家長一定要回應，通常有作業或有事情的時候，會透過視訊直接交代小蓁，也會特別告訴小蓁跟他弟弟，爸爸媽媽在家工作的時候，不能一直去打擾大人，要練習自己完成作業，或是玩玩具。偶爾老師會請父母開著過視訊，讓老師在遠端跟小蓁指導學習材料包或是完成小任務，老師掛在線上的時候，小蓁可以隨時來問問題，以此讓父母可以專心辦公或休息一小段時間。除了小蓁之外，班上也有很多是父母都要上班的，孩子白天由祖父母照顧，但祖父母無法操作多媒體設備，但孩子也會希望與同學老師見面，所以老師偶爾會提供夜間或假日的聊天時段，讓更多孩子可以上線聊天，也跟家長聊聊，提供情緒支持，家長間也能互相交流。
C型家庭
屬於弱勢家庭，維持基本生活已有困難。此類型的家庭，在實體學校期間，就需要老師的積極關注，以維持基本的生活品質，通常有實體學校的存在，在各方的支援下，C型家庭生活品質還算可以鞏固，所以偶爾還會有點學習進度。但疫情期間的停課，對這類型的家庭會有極大衝擊！甚至能否聯繫到孩子，都是一項挑戰。
對於C型家庭，老師該思考的就不是如何運用電子媒體來學習，而是該如何運用電子媒體確認孩子在家期間的基本生活品質。對於C型家庭的父母，光是要維持孩子在家的生活穩定就非常困難，此時任何的作業都不會有學習的效果，教保人員應該提供基本的生活輔導，並要運不同的管道每天確認孩子的生活，像是線上、電話或是連結其他鄰居與社區鄰里的人，一方面要是維持孩子與學校間的聯繫不可中斷，另一方面則可以透過這個機會，指導孩子該如何自我照顧並維持基本生活。對C型家庭來說，這個連接非常重要，因為家庭本身就含有高風險因子，如果在疫情期間C型家庭與孩子的的聯繫中斷了，不僅只是不利於學習，更對孩子的未來生活會有極大負面的影響！
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案例分享
小華為單親，平時主要由父親照顧，但父親因為家計兼2份工作，以往在學校的時候作息就沒有很穩定，雖有社工協助，但學習的狀況並沒有相當理想。也時常缺課。小華的家中並沒有電腦與平板，沒辦法線上學習。停課期間，教保人員對小華的聯絡是斷斷續續，很難確定他是否有平安在家，之後才得知爸爸因為疫情，只能接一些零時工，後來老師聯繫上小華的媽媽，媽媽表示會固定一段時間確認小華的狀況。後續老師、小華媽媽與社工三個人就輪流定期關切小華的安全與健康。雖然沒辦法直接碰面，但老師會把防疫的學習素材，郵寄小華家的信箱，小華也知道一段時間可以去拿老師給的作業本，也用電話教小華，把完成的作業放入回郵信封，媽媽去看他的，轉交給媽媽投到家附近的郵筒。電話與傳統通訊方式，成了維繫學校與小華生活的重要橋梁。
更重要的事：維繫同儕與家庭之間的橫向連結
過往有實體學校的存在，學生與家庭之間可以有一個共同的實體場域相互交流，幼兒園內會有很多的交流，這樣的交流對於學前階段的家庭特別重要，因為教養的壓力可以透過與其他家庭的互動而獲得緩解，而幼兒之間更會因為同儕的互動而變得喜歡上學，我們也可以說，到幼兒園就是為了交朋友一起玩。
因此，當實體學校關閉後，這樣的橫向連結也跟著被切斷，而比起正式課程的學習，同儕與家庭間的交流更是重要，所以，在停課期間，幼教老師該如何去維繫同儕與家庭之間的橫向連結，就是更重要的事情。
依家庭意願狀況，建立小群體的交流
教保人員可以依據家庭狀況，開設個別家庭的線上交流，有別於正式課程，這樣的小型連結可以讓幼兒家庭之間建立起更緊密的連結，這些連結可能用於分享彼此的家庭生活，也可以提供一個平台供家長相互對談。但這樣的群體連結，就需要是家庭狀況而定，因為不是每個家庭都能力可以定期上線，或願意分享家庭生活。
教保人員可以適度分享個人生活
防疫期間，線上教保人員可以考慮適度分享自己的生活，因為網路電子媒體產生一定的距離感，但在這樣的情況下，適度的讓幼兒認識老師平時較少被看見的一面，能拉近彼此之間的距離，像是分享老師平時會看的書籍或自己可以煮的料理，甚至是自己一些的特定收藏品。這樣的做法能誘發幼兒主動與他人分享的動機，而這樣的動機正可以建立幼兒和同儕之間的橫向聯繫。
配合重要節日，舉辦不同類型的活動
共同關心需要協助的家庭
可輪流由家庭或幼兒擔任線上主持人
教學的主角，不必然一定是教保人員，每一個家長都有他們擅長的領域，事實上在學校開放的期間，幼兒園本來就會邀請家長到園所與大家分享不同職業工作的經驗，或是討論各種不同的議題給幼兒，如今轉為線上後我們仍然可以邀請家長在線上分享自己的工作經驗，或是特定專長，這樣的活動比起教保人員單純的教學，更能營造期待感，也能讓家長之間有更高頻率的互動！當然也不只是家長，也可以嘗試輪流主持線上活動幾分鐘，學習後設的語言表達技巧！