家長學教育

幼兒園的校外教學是幼兒教育的重要環節，它將課堂學習延伸到真實的生活場域，讓孩子以直接的感官經驗探索世界，進一步深化學習。然而，當幼兒園邀請家長陪同參與校外教學時，家長是否應該參與並非單純的「跟與不跟」的選擇，而是需要從教育專業的角度，深入思考家長的角色定位、活動的教育意義，以及家長參與的影響。

在人生的旅程中，手足關係可能是我們最長久的情感連結。手足關係不僅陪伴我們度過童年時光，更可能延續至成年後的生活。

在孩子的成長過程中，社交能力的發展扮演著舉足輕重的角色。良好的社交技能不僅能幫助孩子建立友誼，增強自信心，還為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。但社交能力的發展並非是一蹴可及，是需要依據幼兒的發展階段，逐步提供引導，前期的基礎如果穩固，後期的社交能力發展才可能萌發出來。而已幼兒發展的階段性來說，我們大約可以區分為0-2歲與3-5歲的階段來做討論。

依據110年度特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特生)安置一般學校有11萬6,598人(約占96.08%），安置特殊教育學校有4,761人（約占3.92%），而安置在一般學校中的特生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有6萬6,156人（約占56.74%）、接受巡迴輔導計有2萬5,589人(約占21.95%）、普通班接受特教服務計有1萬2,742人(約占10.93%)、在集中式特教班計有1萬2,111人(約占10.39%)；由上述資料可知國內目前有約96%的特生安置於普通學校，而其中更有約89%的特生是屬於多數時間在普通班與一般生進行學習者，顯見多年來國內融合教育的推動確有成效，普特融合的狀況日益普及。而依據教育統計...

依據110年度特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特生)安置一般學校有11萬6,598人(約占96.08%），安置特殊教育學校有4,761人（約占3.92%），而安置在一般學校中的特生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有6萬6,156人（約占56.74%）、接受巡迴輔導計有2萬5,589人(約占21.95%）、普通班接受特教服務計有1萬2,742人(約占10.93%)、在集中式特教班計有1萬2,111人(約占10.39%)；由上述資料可知國內目前有約96%的特生安置於普通學校，而其中更有約89%的特生是屬於多數時間在普通班與一般生進行學習者，顯見多年來國內融合教育的推動確有成效，普特融合的狀況日益普及。

隨著社會變遷,近年也迅速了讓家庭親職角色的定位有了不一樣的轉變。在家庭結構的轉變中，以往的「男主外，女主內」的想法也隨著女性意識的抬頭，使得女性開始注重自己的權利，女性外出就業的比例增高，也不再只是扮演好太太、好媽媽的單一角色。也因此父職參與孩子幼兒園或是日常生活的機會也大大的提升。

曾經與朋友聊天中，聽到有家長每週都熱愛幫孩子完成學習單，卻又抱怨自己的孩子都不主動的例子：任務內容有利用牙籤或竹片黏貼房子造型、剪貼畫等等，家長每次都搶先幫孩子做出完美的作品、以及乾淨整齊的畫作，久而久之孩子都不把學習當一回事。聽到的當下不知該哭還是該笑，很明顯的這是家長自己求好心切自己花時間完成任務，孩子根本沒有從中學習任何事物，更沒有達到親子共學的目的，孩子又怎麼可能從這樣的親自互動中主動學習呢？